研究生教育是我国高等教育人才培养的最高层次。从1999年开始,我国总体硕士研究生招生的数量呈现出急剧增长的趋势,如下表所示,其中,2010年硕士研究生招生已经达到了47. 4万人,是1999年硕士研究生招生的近6. 6倍。目前，我国有在校研究生160多万人，其中硕士生141万多人，博士生19万多人。

随着人数的不断增加,硕士研究生教育质量日益受到人们的关注。教学课程是硕士研究生培养的重要载体,也是硕士研究生质量保障的核心内容。思想政治理论课是对研究生进行系统马克思主义理论教育的公共必修课。但不容忽视的是研究生思想政治理论程教育的低效。

2010年，经中央同意，中宣部、教育部印发《关于高等学校研究生思想政治理论课课程设置调整的意见》，决定在硕士研究生阶段开设一门必修课“中国特色社会主义理论与实践研究”，从“自然辩证法概论”、“马克思主义与社会科学方法论”两门课中选择一门作为选修课；在博士研究生阶段开设一门必修课“中国马克思主义与当代”，开设一门选修课“马克思恩格斯列宁经典著作选读”。^①新方案对课程门数和学时做了调整；不分文理专业，有利于学科交叉、文理渗透；开设选修课程，突出了学生的自主性；既保持了连续性又避免了内容简单重复。目的是形成从专科、本科到硕士、博士研究生等不同层次相互衔接、梯次推进，内容更加科学、结构更加合理的高校思想政治理论课课程体系。研究生思想政治理论课的原课程方案是1987年确定的，至今已20多年。近年来，在国际国内形势深刻变化、高等教育事业深入发展新背景下，对研究生思想政治理论课进行调整是很必要的。

现在围绕2010方案，加强和改进研究生思想政治理论课教学实际效果也就成了新形势下研究生思想政治教育的一个重要课题。本研究课题将着重探讨高校研究生政治理论课教学的特点与方法，探讨如何提高研究生政治理论课教学的实效性、吸引力，调动研究生学习的积极性和主动性,提高高校研究生政治理论课的实际效果。

一、要注重分析教学对象的特点

研究生与本科生相比, 具有高知识结构、高学历教育以及毕业后所承担的高层次社会角色等特点,如果仍简单地沿用本科生的教学方法, 是不能适应研究生政治理论课教学需要的。

首先,就其知识结构来讲, 虽然本科期间学过马克思主义哲学、政治经济学、毛泽东思想概论、邓小平理论概论等有关课程, 但由于传统的教学方式以及客观环境的影响, 许多学生学习只是为了考试, 并没有有意去建立这方面的知识结构, 这对他们以后学习中国特色社会主义、自然辩证法等课程造成了不小的障碍。

第二, 研究生的世界观与价值观已基本形成,再加上研究生学习的各种课程多带有研究的性质, 因此, 他们不会轻易接受什么, 认可什么, 反对什么, 赞同什么, 这也决定了研究生思想政治理论课光靠说教是不行的。

第三, 当今社会发达的大众媒体, 使研究生能够全面接受各种信息, 其中资本主义的民主和政治经济体制、资产阶级的意识形态和道德规范、资产阶级的人生观、价值观不可避免地会渗透到他们的头脑中。这都使得高校研究生思想政治理论课教学的对象具有一定的难度。

第四，由于科研压力的影响，部分研究生只注重专业知识的学习，对政治理论学习则漠不关心。不少学生只是为了得到学分才来上课，由于课堂纪律差、师生互动少、造成该课教学效果不明显。

二、新方案对政治理论课教学的基本要求

第一，政治理论课教学要突出时代性开放性。研究生政治理论课应与时代紧密相联。研究生政治理论课一定要培养学生的全球化眼光、世界性眼光，有世界胸怀。要让研究生充分认识到，如今的时代不是阶级斗争尖锐的时代，而是包括资本主义和社会主义的多种主义共存的时代。在和平与发展是当今时代主题的情况下，要共建和谐世界。要充分吸取中国历史上片面强调民族主义而导致的闭关锁国的经验教训，要充分认识到一个民族国家走向世界，位于世界民族之林必须以融入世界为前提，教育内容要与时俱进，使具有时代性。^②

第二，政治理论课教学应体现特色性。中国特色就是以人为本，构建和谐社会。只有以人为本，才能构建和谐社会，离开了以人为本，和谐社会就成为无本之木、无源之水。以人为本，就要培养研究生的宽容意识，与研究生的生活联系起来、与研究生的个性联系起来、与研究生的民主意识联系起来，把以人为本的内容贯穿到研究生政治理论教学的各个环节。

第三，政治理论课教学应体现专题性。把政治理论课的内容分段和分专题进行，每一个教师或者根据自己研究的领域或者根据实践的需要进行有针对性的专题讲座。这样一方面有利于教师对专题深入研究，另一方面也加深学生对问题的深刻认识，比如可以围绕以人为本、和谐社会、民主政治、多元文化进行专题研究。

第四，政治理论课教学应体现方法性。政治理论课的教学，必须与专业课精神相一致。教师在讲授基本理论的同时，应该把重点放在研究上，也就是说，政治理论课教给研究生的应该是一个分析问题的方法，正所谓“授以鱼不如授之以渔”。马克思历史与逻辑相统一的方法，经济与政治的互动方法在今天仍然适用。教会研究生研究问题的方法比讲授理论更重要。同时，对于非马克思主义的研究方法也应该借鉴，比如历史主义的方法、文本主义的研究方法、实证主义的研究方法。通过授课，不但让学生知道这一理论，更应该掌握这一理论背后的思想方法，培养研究生研究问题的能力

三、坚持以学生为本的教育理念，改进教学方法

在实际教学过程中,只有充分发挥学生学习的主动性和积极性,才能真正提高思想政治理论课教学的有效性。这就要求思想政治理论课在确定教学目标,设计教学过程，选择与组合教学资源的都要以学生为中心,围绕着如何使学生更积极主动地学习而进行。要做到这些,需要从以下几个方面进行改进:^③

１．传授式向研讨式转变

课程教学在本科教学的基础上深入地开展互动式研讨教学。用科学研究的方式将专家教师的理论成果在组织教学中讲授，提高学生掌握、运用知识和进行研究的能力，培养学生的科研创新精神。

２．传统式教学向专题式转变

改革研究生教学习惯与以前的教学方式，通过专题式教学提高研究生的创造力和想象力。专题式的教学模式能够丰富学生知识面并使他们牢固地掌握所学知识，激发学生创新思维，培养学生的创新能力。

３．教师单一备课向集体备课、专题讲授转变

教师开展集体备课研讨教学内容，专题式教学与讲授式教学相比对教师提出了更高的要求，教师要熟练掌握本门课的知识，还要对专题开展深入的研究，对在组织学生进行讨论的过程中可能涉及的知识有足够的了解。

４．课程考核的改革

专题课程考核可以分考试和考查。记分均采用百分制。采用考试与专题论文相结合的方式。课程考试重在考核研究生对课程专业知识的把握能力和运用基础理论分析解决实际问题的能力。考查以专业论文和考勤相结合的方式，专题论文通过学习体会、读书报告、课堂讨论等方式，对相关专家专题课程学习进行总结，撰写课程论文。专题论文记分采用优秀、良好、及格和不及格，或通过、不通过的等级制。研究生考核专题论文，可以作为评选优秀毕业生主要内容之一。

5.采用新的教学方式,

比如新媒体教学,把一些重要的授课内容制作成汇聚图文及声像的多媒体课件,这样不但可以增加学生的学习兴趣,还可以加深对学习内容理解,但凡事都有一个度,形式只是为内容服务的,如果本只图热闹和好看,对于学生生而言,可能适得其反;还有老师把授课地点设在室外,带领学生走出教室,这样,既贴近现实又走进真实,学生可以亲身体验,真情感受,这种注重实效的教学方式,授课效果也会比较好。

四、精心选取教学内容,吸引学生注意力

从98方案到05方案,再到现在的10方案,硕士研究生思想政治理论课已经与时俱进地做出了最新的调整,避免了教学内容中与本科阶段的重复,也适当关注到了硕士研究生的特点,所指定的教材也是比较合理的。然而教材是教学内容的载体,但教材本身绝不等同于教学内容,在教学过程中,教师应结合自己的理论知识和实践经验,在了解学生学情的基础上恰当地处理选择教学内容

假、大、空是人们对思想政治理论课抱怨最多的问题之一。传统的思想政治理论课内容缺乏对学生主体的民生关怀，学生被动地接受生硬的理论，邓小平曾经指出，教育内容一定要联系实际，“群众关心的生活问题和时事政策问题，各级领导一定要经常讲解，……群众从事实上感觉到党和社会主义好，这样，理想纪律教育，共产主义教育和爱国主义教育，才会有效。”因此，把民生问题纳入到思想政治理论课中显然是时代的要求，也是解决“假大空”、“硬邦邦”问题的最好途径之一。

民生的概念十分宽泛，一般说来，它指的是老百姓的基本生存和生活状态，以及基本发展机会、基本发展能力和基本权益保护的状况。就思想政治理论课来说，民生教育的内容包括经济发展与社会保障、效率与公平、教育与就业、住房与医疗等等，它跟研究生自身的生存与发展是休戚相关的，因而也受到学生的极大关注。目前，一些研究生关注社会的热点问题，关注社会民生问题，关注中国特色社会主义发展的问题，但是他们中的很多人仅仅是抱着看热闹的心态，或做为闲聊的谈资，一旦自己碰到困难或者不公平、不公正待遇时，就开始对党和政府抱怨和不满，甚至内心的道德标准也跟着变形和扭曲，因此，将民生教育纳入到思想政治理论课，给学生以正确的引导是十分迫切和必要的。

在教学中把社会民生问题与党的路线方针政策结合起来，通过对社会民生问题产生的背景、原因、实质进行全面客观的分析，针对性地提出解决问题的措施，进一步深化学生对国情的认识，让学生看到社会主义事业的发展不是一帆风顺的，在探索中必然会遇到一些困难和挫折，强化学生的忧患意识，同时也让学生看到我们党在面对自身的困境与国际复杂的局面时所表现出来的实事求是，敢于正视和纠正错误，立党为公，执政为民，以改革促发展的巨大魄力和勇气，从而坚定对中国特色社会主义的信念和价值追求，克服自身在学习生活中的困难，充满自信地投入到社会主义建设的时代洪流中，为实现中华民族的伟大复兴贡献自己的力量。

把民生教育纳入研究生思想政治理论课的内容，使思想政治理论课真正地贴近实际、贴近生活、贴近学生，只有这样，思想政治理论课就才能真正地成为研究生喜爱的课程之一，成为他们的良师益友，充分发挥出它的资政育人的作用，焕发出理论的魅力。

五、营造校园文化氛围，优化研究生思想政治教育的效果

环境对于思想道德素质的形成具有十分重要的作用，良好的环境氛围能促进人们良好的思想道德素质的形成，同时，良好的环境氛围也是一种无形的感召力量，具有强烈的导向和规范作用，可以引导、约束个体的行为，推动思想道德素质的提高和基本道德规范的养成。

高校是研究生思想政治教育的主要场所，校园文化是学校人文建设的重要组成部分，它是师生在特定的环境中创造的一种与社会密切相关，又具有校园特色的人文氛围、校园精神。实践表明，重视高校和谐校园文化建设，充分发挥其育人功能，是注重研究生思想政治教育人文关怀的重要措施。

学校的校园环境、校园建筑特色、浓厚的学术氛围、丰富的文化生活、和谐的人际关系、文明的生活方式和各项规章制度等都属于校园文化。建设和谐的校园文化，要坚持用那些蕴涵着学校精神、人生信仰、道德观念和审美情趣等丰富多彩的文化因素去引导和塑造研究生群体，共同建设高尚、健康、文明的校园文化。开展丰富多彩、寓教于乐的校园文化活动，培养研究生对社会环境的适应能力，提高文化素养，完善知识结构，陶冶情操，提高思想觉悟和人际交往技能，促进研究生身心健康发展。因此研究生思想政治教育坚持以人为本，实践人文关怀，就要创造宽松、民主、和谐、自由的育人环境，要发扬尊重人、理解人的人文主义精神，让研究生群体更为成熟的认识社会，认识生活，成为新型的高素质的人才。

结合当代研究生的思想特点和需求状况，从研究生思想政治教育主要任务和人文关怀现状出发，以期对加强和改进研究生思想政治教育，从而培养更多真正思想道德崇高、综合素质高的合格研究生。

六、特别注重实践教学环节的作用

实践教学确是思想政治理论课教学的重要环节，也是实现实践育人，促进理论教育与实践教育相结合的有效途径，我们必须予以高度重视和深入践行。

现实中实践教学环节由于受到学生数量、组织经费、实践时间、效果测评以及教师自身能力水平等方面的制约，教师和学生多数处于被动地进行和参与实践教学活动和过程，这种“被实践”的状态有形式无内容、有口号少操作，效果不高。要通过“双管齐下”的教学模式提升实践教学实效性。

所谓“双管齐下”的实践教学模式，是既注重“课堂实践”，又注重“课外实践”，两者相互结合，共同致力于学生能力水平的提升。

1、课堂实践，形式主要包括课程发言、小组讨论、课堂写作和主题讲演等方式

课程发言就是学生对教师讲课过程中提出的疑问或者自身存有的疑惑进行课堂上的及时交流，教师针对“可以解决的问题”，会通过“引导分析”来“达成共识”；针对“难以解决的问题”，会通过“共同探讨”来“探寻对策”。小组讨论是“探寻对策”环节的延伸，即每5—8 个人分为一个小组进行讨论，讨论结束后每组选派一名代表进行观点陈述，在相互的交流和必要的辩论中加深对问题的认识和理解，锻炼口头表达能力。课堂写作即利用课堂的有限时间，请学生围绕本节课的重要知识点进行分析与总结，锻炼逻辑思维和写作能力，提升学生对理论的理解和掌握。

例如安排学生主题讲演的活动。在这项活动中，学生会围绕当前的热点难点问题（特别是与自身关系密切的例如就业等民生问题），带着自己的思考去查找资料、调查研究、圆满观点，主题讲演不仅对演讲者是一次历练，对其他同学也是一个学习的好机会。

2、课外实践，是以社会为课堂的实践，其形式包括参观访问、社会考察、志愿服务、公益活动、社区服务等内容。

这种实践主要是鼓励和引导学生走出学校，融入到社会的真实场景中去，通过切身的现实感受和体验，促进学生了解目前的国情、党情、世情，在实践中把所学的理论知识与实际相结合，充实自己，奉献社会，以便更好地适应将来的工作和生活。课外实践活动的成效多体现于实践报告中。

当然，也可以称课堂实践和课外实践（社会实践）为“小实践”和“大实践”，二者存在诸多不同之处：形式不同———小实践强调“坐下来”、大实践注重“走出去”；侧重不同———小实践依靠“思维实践”来反映理论知识、大实践依靠“行为实践”来体现理论素养；效果不同———小实践“直接”验证理论的真理性、大实践“间接”总结理论的真实性。但“小实践”与“大实践”这两种实践方式是不能割裂开来的，很多时候需要两者相互补充、相互配合。比如，“大实践”过程中需要适时的讨论来总结阶段性的实践成果，“小实践”的展开也会需要社会调查等“大实践”所得的数据等予以支撑。

总而言之，实践教学在硕士研究生思想政治理论课教学活动中不是处于可有可无的状态，而是占有非常重要的地位。实践教学不仅是加深对理论知识的理解过程，而且是学生主体意识在相互作用中自觉生成的过程，是创造性的培育过程，是学生自己的认识能力和辨别对错真伪能力的提高过程。因此重视实践教学环节，会更好地提高学生的动手动脑动口等各方面能力，会更好地把研究生的素质教育落到实处，到达研究生思想政治课程教育的目的。

（来源：黑河学刊；作者：邓志峰；单位：东华大学人文学院）